今天小编为大家分享的是考研真题及详解，希望通过这篇文章的学习对你们有所帮助，下面跟随小编一起学习吧。
　1．广告利用了哪些学习与记忆规律。
　　答：传播是在信息发送者与接受者之间进行思想沟通或思想分享的过程。沟通要借助于媒体来实现，广告媒体就是传递广告信息的载体。为了使广告更多、更有效地传播信息，我们应该充分利用学习与记忆规律。
　　（1）使消费者增强对广告信息记忆效果的方法主要包括：
　　信息编组：组块是把几个小的记忆单位组成一个大的记忆单位，块是记忆的单位。通过对小单位组块，记忆容量就可以增大。
　　增加对象的维度：欲想提高正确辨认刺激的数目，增加刺激维度是可取的，特别是当单个维度变化达到7个的时候（形意结合、形字结合、图形与色彩结合等手法），是广告包装设计对这一规律的应用。
　　利用视觉记忆：视觉媒介比听觉媒介更有利，视听媒介的文案编排应有所不同。对于听觉媒介，广告的重要信息好放在文案的开头和结尾；对于视觉媒介，重要的信息好放在文案的开头。
　　（2）使消费者增强对广告信息记忆的认知组织策略和视觉策略
　　认知的组织策略是统领的策略，它既可以统领一个个广告，组成广告系列，也可以在一幅广告创意中统领部件，组成整体或大的单元。组织策略主要包括新形象创造、联想律，组块、高级统领者、类比和境联等。
　　认知的视觉策略是加强对广告认知的微观策略，常用的有对比、镶嵌、转换、特征展露等等。
　　（3）广告实际上涉及了学习中的无意识部分——内隐学习以及记忆中的无意识部分——内隐记忆。
　　内隐学习是一种不知不觉的学习，它是有机体通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程。许多广告内容是受众群体在无意识或不知不觉的状态下习得的，因此具有自动性、抽象性、稳定性和理解性。
　　经内隐学习获得的有关广告的知识或信息有一部分存储在内隐记忆当中，这部分记忆不受干扰因素、加工深度、记忆负荷量的影响，保持时间较长，但是会受到广告信息呈现方式的影响。
　　2．人格障碍的诊断标准。
　　答：人格障碍以行为不符合社会规范、经常违法乱纪、冷酷无情为特点，男性多于女性。无论在需要、动机、兴趣、理想等个性倾向性以及自我价值观念等方面均与正常人不同，往往缺乏正常的与他人的亲密感，缺乏焦虑和罪恶感，常有冲动性行为，且不吸取教训，行为放荡。该类病人往往在童年或少年期就出现品行问题，如：
　　（1）经常说谎、逃学、吸烟、酗酒、外宿不归、欺侮弱小。
　　（2）偷窃、斗殴、；故意破坏他人或公共财物；无视家教、校规、社会道德礼仪，甚至出现性犯罪行为；或曾被学校除名或被机关管教等。成年后主要表现为行为不符合社会规范，甚至违法乱纪，经常旷课、旷工；对家庭亲属缺乏爱和责任心，待人冷酷无情。
　　（3）经常撒谎、欺骗，以此获私利或取乐。
　　（4）易激惹，冲动，并有攻击行为。
　　（5）缺少道德观念、对善恶是非缺乏正确判断且不吸取教训。
　　（6）极端自私与自我中心，以恶作剧为乐，故使其家庭、亲友、同事、邻居感到痛苦或憎恨。
　　人格和违法犯罪具有较密切的关系。罪行特别严重、作案手段残酷、犯罪情节恶劣的犯人中有相当比例属于人格障碍。30岁以后常有所缓和，但难以和家庭成员建立持久、尽责、热情的关系。
　　3．简述MMPI-2的效度量表的原理。
　　答：MMPI的效度量表主要包括Q、L、F、K四个分量表，而在MMPI-2中新增了Fb、VRIN和TRIN分量表。
　　（1）Q量表：由被试未回答或“是”“否”都做了回答的项目所组成，未回答条目的多少会造成某些量表的计分异常，从而影响对测验结果的解释。
　　（2）L量表：因量表项目较少，其得分高低通常是看原始分。通常认为L量表原始分≥10，提示存在系统性偏差回答的可能性，测验结果不可信。
　　（3）F量表：通常认为F量表T分≥60分（国外标准T≥70），提示存在下列两种情形：夸大或精神疾病；确实存在较严重的精神疾病或心理病态。但是到底属于哪种情况，必须结合临床来判断。
　　（4）K量表：主要用来衡量被试对测验的态度，因此，不能按照K量表的高低来判断测验是否有效。高分（T≥60）提示被试可能在测验中采取了隐瞒或是防卫性的态度。
　　（5）Fb量表：功能与F量表相同，检查被试对370题以后的条目是否采取前后一致的回答。
　　（6）VRIN量表：称为逆向回答不一致量表，即用内容相同或相反的条目，来检测相同内容回答的一致性。
　　（7）TRIN量表：称为同向回答不一致量表，量表中有14对条目同时答“是”时计分，9对条目同时答“否”时计分，其分数能够反映被试不管条目内容，而倾向于把他们认同为“是”或“否”的反应方式。一般来说高分倾向于较多回答“是”，低分则多为回答“否”。
　　4．举例说明什么是刻板印象威胁。
　　答：刻板印象威胁是指那些总是担心别人会根据自己的负面刻板形象来评价自己，是个体经历的一种风险,处于该风险中的个体担心自己会验证所属群体的消极刻板印象。刻板印象威胁会导致个体行为上的表现下降和心理上的分离与不认同。同时,刻板印象威胁效应也会受领域认同、群体认同和自我等因素的影响。
　　例如：心理学家Spencer，Steele和Quinn在实验中给学生一个难度非常高的数学测验，这些男女大学生具有相同的数学背景。当告诉学生这个测验没有性别差异，不会对任何群体刻板形象作评价时，女生的成绩始终与男生相同。一旦告诉学生存在性别差异，女生就会戏剧性地使得这种刻板印象得以验证。当遇到难度很大的题目受挫时，她们明显地感到格外担忧，并影响到了她们的成绩。