又到了每年北美申请的最后冲刺期，在此期间，无论是考生们还是家长们亦或是老师们都各种压力倍增。所谓厚积薄发，写给明年这个时候或者后年这个时候要冲刺的考生家长们。虽然每家学生的问题各有差别，可面谈多了，在统一的分数要求面前，对于普遍性问题在此提出几点建议
　　1. 正视自己的孩子
　　他们处在成熟和不成熟的中间，一个过渡关键期。我们经常会犯的错误之一就是想当然：想当然的认为你明白、你懂、你会、你做得到。用理所当然的语气来表述肯定句，继而忽略在青春期中的半大少年们的认知跟成年人存在着一定的不可逾越的差距。没有人生而知之。所有人都是在不懂到懂、不会到会、不擅长到熟练驾驭的过程中前行的。总的来说，这是个在无时无刻变化的过程。在这个过程中家长易与孩子发生沟通障碍。
　　很大一部分情况下，不是孩子没有努力，没有进步，这些现象很有可能是刻板印象造成的刻板效应（Thereotypes Effect），又称定型效应，实质人们用刻印在自己头脑中的关于某人、某一类人的固定印象，作为判断和评价他人的依据的心理现象。以“这次听力又这么低。”为例，孩子听到这种话会有什么反映？抿着嘴不说话？满口答应一定努力？
　　那内心的潜台词呢？知道了知道了，你不说我也知道我哪科最低，别叨叨了。这种厌烦情绪是很多成年人都无法避免的。如果我们换一种交流方式会不会更好：首先，跟他站在同一个立场上，让他知道“不是一个人在战斗” 觉得有什么需要爸爸／妈妈帮你的么？你的人和感受我们都愿意倾听。其次，帮他捋清思路：跟老师沟通过了么？老师说的能全部理解么？有哪里当时听懂了但自己做的时候觉得还是不对不会的？最后，帮他做自我分析：这次听力做的时候自我感觉怎么样？老师的分析你读后感受是什么？自己觉得应该肯定的地方有哪些？需要调整的地方又有哪些？如何去调整？对于考试成绩、学习反馈，建议家长把它当作工作去理性分析，而不是感性的作出一个自己的感受反馈。
　　2. 客观的比较和评价－不以偏盖全
　　在网上看到一句话：“学霸孩子都是来报恩的，学渣孩子都是来报仇的。”初看到时想到自己的学生，真是同掬一把辛酸泪，可咂摸了一下，又瞬间不是滋味。我感恩遇到的每一个学生，每一个学生都是淘气可爱的小友，何来报仇之说。从什么时候起学习称为衡量一个孩子的唯一标准？是的，学习是学生的天职，可他们也是一个独立的个体。性格、品格、心性是跟学习占同等重要角色的衡量标准。因为学习成绩而被否定的孩子，易造成信心缺乏。自信心又是基石，没有牢固的基石对于一个孩子的各方面发展来说，都是不利因素。会陷入学不好－挨说－没信心学好－我就是这样的一个恶性循环。
　　对于孩子，我们是否可以做到肯定应该肯定的部分，充分的表扬突出的部分。当有了自信才开始相信自己，相信单词我可以背下来，拼写我不会拼错，上课我能领会老师教授的内容，记住知识点，课下的练习我只要根据老师的教授做，我就会做对，我相信我可以达到我想要的预期成绩。当有了自信去面对就会有自信去学习、去领悟、去发现问题、去克服困难，进入一个正向的循环。
　　3. 承担孩子的情绪
　　每个家长都非常爱自己的孩子，正因为是爱，所以有些情绪的感受是加倍的。他的彷徨和迷茫，家长是否真的承担了？在孩子考试成绩差，很大一部分家长表现出了相当的愤怒。在孩子二考、三考前，一部分家长情绪比孩子还焦虑。有这些情绪很正常，但是当考生在家长无心的语气中、无意营造的氛围中感受到了父母的焦虑和愤怒，只会加倍他们的学习负担和压力，而学习效果往往差强人意。很多学生，在面对出国留学这件事的认知，基本情况有两种：
　　1. 家长安排好一切。2. 出国留学好，然后就没有然后了。
　　对于未入社会的孩子，他们很难直观的认同好处和益处。换句话说，他们理解，就是不那么深刻。当面对托福、SAT、AP这种有难度的考核，每每遭遇挫折，他们内心的情绪是难以自我消化的。从认知上来说，出国留学是个有益的外在原因，而非内在驱动力。所以当成绩不如预期理想时，学生容易产生自我怀疑，“我不适合学这个”、“我怎么努力都没有用”。甚至有些学生达到了第一阶段目标后，在第二阶段时产生懈怠，“我前一个月都这么累了，居然还没完。还要再累2个月。”“我之前都那么努力了，就拿到这个成绩。之后要求更努力可是我觉得我太累了。”有些学生会用借口：“学校事情太多了。”“我的GPA要保障，不能为了考试不要学校考试吧。”
　　学生会出现这些现象都是非常正常的，只要老师和家长的正确引导，事情也就不难向着完成的方向前进。大多数家长看到孩子有这样的情绪和状态时，按中国老话说的没了精气神，往往不是开启了口若悬河的批评教育，就是大发雷霆一通“战争”。是不是我们先消化了自身的情绪再去解决孩子的情绪是更为有效率的做法呢？
　　为什么不想学了？为什么没动力了？为什么感觉累了？是身体上的不舒服？还是心理上产生了什么变化？梳理清楚问题，发现真正的关卡所在，才能思索解决问题的方案。如此问题才能得以解决。