伊朗阿扎德大学的两位人才 (Erfani & Mardan) 做了一项研究，调查大五类性格特征(Big Five Personality Traits) 与学生雅思成绩、学业成就之间的关系，研究希望为指导学生通过改善性格缺陷提高学习成绩提供理论依据。
　　该调查样本为202名伊朗裔学生，其中男生126名，女生76名，所有学生皆在伊朗境外求学，专业各异；研究工具为大五类性格特征测试题 (International Personality Item Pool Big-Five inventory) , 雅思考试成绩以及学生一学期的学术成绩。
　　研究结果显示，学生在四类性格特征“经验开放性 (Openness to experience)”、“尽责性 (Conscientiousness)”、“外向性 (Extraversion)”、“亲和性(Agreeableness)”上的得分都与他们的雅思考试成绩呈正相关，其中，“亲和性”与学生成绩的相关度比较高；学生在“情绪不稳定性(Neuroticism)”上的得分与雅思考试成绩呈负相关。
　　五类性格特征的具体描述如下：
　　经验开放性
　　经验开放性的个体不断尝试新鲜事物，追求智慧。该项高分获得者常常充满梦想；低分获得者则更倾向于脚踏实地。
　　尽责性
　　反映个体诚实、勤劳的程度。该项高分获得者往往善于遵守规矩，有条不紊；低分获得者往往丢三落四，为人不坦诚。外向性
　　外向性的个体总是尝试从自身以外，或社交群体中找到满足感。该项高分获得者通常会在社交上游刃有余；低分获得者则更倾向于独立完成任务。
　　亲和性
　　反映个体调整自我行为以适应他人的意愿。该项高分获得者往往彬彬有礼，与人为善；低分获得者往往直来直去。
　　情绪不稳定性
　　反映个体情绪化的程度。
　　建构的学习理论认为，学生如何理解学习内容，如何建立联系，极大程度取决于学生本身；学生的个体特征决定了学习的质量。学生倾向于的或习惯于的认知模式对于个体的学习效果至关重要。 教育者需要对学生二语习得的效果和速度，以及适合他们的教学方式作出预判，才能正确指导学生，并分辨出需要特别干预的学生。
　　该研究的结论是：更愿意接触新事物，愿意接受他人的观点，做事负责，行为外向的个体更容易在雅思考试及学术学习中取得成功。 正如Gass & Selinker (2008)指出，一些学生之所以在二语习得上胜过其他学生，很大程度上缘于一些与语言无关的个体特征。该研究的作用并不在于帮助学生借由自己的性格特征预判自己的雅思成绩，而是鼓励学生在认识到自己的性格特征后，采取相应改善策略，以提高自己的成绩。